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FICHE RESSOURCE
: LA LUNE,
SES PHASES, SES MOUVEMENTS
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OBSERVATIONS
Ces observations peuvent être conduites à n'importe quel moment
de l'année. Le premier objectif est de sensibiliser les élèves
à l'idée que la Lune n'est pas visible seulement la nuit, mais
qu'il est possible de l'observer en plein jour.
- On pourra construire un tableau d'observation
La position de la Lune sera repérée par rapport aux points
cardinaux. Si le ciel est couvert, on mettra un petit nuage
dans la colonne forme.
L'observation devra être poursuivie pendant un peu plus d'un
mois pour faire découvrir l'idée de cycle. On pourra dessiner
au préalable des "gabarits" dans la colonne "forme"
pour aider les enfants dans leur schématisation.
L'exploitation de ce tableau permettra de noter déjà quelques
remarques :
- Observation de la lumière cendrée.
- Observation des "mers" et des cratères sur la
surface lunaire.
- Détermination du diamètre apparent de la Lune
Elle permettra aussi de dégager des problèmes qui seront
résolus par la suite :
1. Pourquoi la Lune n'apparaît-elle pas toujours
sous la même forme ?
2. Pourquoi ne la voit-on pas au même moment
de la journée et dans la même direction?
3. Pourrait-on prévoir, un jour donné, sa
position (azimut) dans le ciel ?
- Observer la Lune, un jour donné, plusieurs
fois de suite, à une heure d'intervalle environ
On notera le mouvement d'Est en Ouest, appelé mouvement diurne.
"Pour le maître", il s'agit bien sûr d'un mouvement
apparent dû au mouvement de rotation de la Terre sur elle-même
en 24 h. Comme le Soleil, la Lune "se lève" vers
l'Est et "se couche" vers l'Ouest.
- Observer la Lune à une heure donnée, plusieurs
jours de suite
On notera grâce à des repères locaux, le mouvement d'Ouest
en Est de la Lune, mouvement dû à la rotation de la Lune autour
de la Terre.
Du fait de ce mouvement propre, la Lune semble se lever environ
50 minutes plus tard chaque jour : il faudra donc, d'un jour
sur l'autre, attendre environ 50 minutes pour voir à nouveau
la même position. On pourra également, et surtout avec des
élèves plus âgés, repérer le déplacement de la Lune de soir
en soir par rapport aux constellations.
- Observation de la surface lunaire
De l'observation des "mers" et des cratères, on
déduira que la partie visible de la Lune est toujours la même.
La Lune tourne-t-elle sur elle-même ?
- Confrontation avec la littérature
On proposera aux enfants des dessins divers issus de la littérature
enfantine, de bandes dessinées,
-
RECHERCHE
D'EXPLICATION AVEC LA MAQUETTE SOLEIL-TERRE-LUNE
- Problème 1 :
Les phases de la Lune
En faisant pivoter le disque sur lequel est fixé l'arc de
cercle portant la Lune, les élèves devront retrouver les quatre
positions caractéristiques de l'astre pour le premier quartier,
la pleine Lune, le dernier quartier et la nouvelle Lune.
- Problème 2 :
Moments de visibilité de la Lune
Pour chaque phase, on placera la Lune à la position correspondante.
On fera alors tourner la Terre sur elle-même pour repérer
les heures où la Lune "se lève", où elle culmine,
où elle "se couche". On obtiendra le tableau suivant
:***************
- Problème 3 : Position de la Lune dans
le Ciel
Pour les plus grands : la Lune étant placée dans la phase
choisie, on imaginera, grâce à une petite figurine placée
sur la Terre, la position de l'astre dans le ciel pour l'observateur
terrestre. Ainsi au moment du "lever", l'observateur
voit la Lune sur sa gauche s'il regarde vers le Sud. La Lune
est donc bien située à l'Est.
- Problème 4 : La Lune tourne-t-elle sur
elle-même ?
Le mime semble être la meilleure méthode pour la compréhension
du phénomène. Une enfant joue le rôle de la Terre, l'autre,
qui représente la Lune, doit tourner autour de lui présentant
toujours sa même face à la Terre, donc à son camarade. Pour
cela il doit se déplacer en effectuant des "pas chassés"
et il constate que, si au départ il était face au tableau,
il verra successivement les quatre murs de la classe face
à lui : il a donc effectué une rotation sur lui-même. Il est
possible également de faire manipuler les élèves avec deux
pièces de monnaie, l'une pour la Terre, l'autre pour la Lune.
Le principe reste le même.
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